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学本课堂最新视觉报道_学本课堂教学模式(2024年12月全程跟踪)

内容来源：好望角图库所属栏目：热点更新日期：2024-11-30

学本课堂

高校教师说课全攻略：让你的课堂更精彩！大家好！今天我想和大家分享一下高校教师说课的那些事儿。以学前教育专业的课程为例，其他专业的老师也可以参考哦！教材分析 𐟓š 首先，我们要对教材进行深入的分析。了解教材的结构、内容、编排特点，以及它在整个课程体系中的地位和作用。这样，我们才能更好地把握教学重点和难点。学情分析 𐟑袀𐟎“ 接下来是学情分析。我们要了解学生的基本情况，包括他们的知识基础、学习能力和兴趣爱好。这样，我们才能因材施教，制定出适合他们的教学策略。教学目标及重难点 𐟎˜Ž确教学目标是关键。我们要清晰地列出本节课的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。同时，要突出教学重点和难点，让学生在学习过程中有的放矢。教法学法 𐟓–✍️ 教法学法是说课中的重要部分。我们要介绍本节课采用的教学方法和学习方法。比如，是否采用案例教学、项目驱动等教学方法，以及如何引导学生进行自主学习、合作学习等。教学过程 𐟕𐯸 教学过程是说课的主体部分。我们要详细介绍本节课的教学步骤和环节。包括导入新课、讲解新知识、组织讨论、布置作业等环节。每个环节都要精心设计，确保教学效果。说课总结 𐟓 最后是说课总结。我们要对整个说课过程进行总结和评价。总结本节课的教学亮点和不足，提出改进意见和建议。这样，我们才能在今后的教学中不断进步。希望这些建议对大家有所帮助！大家可以根据自己的课程实际情况灵活调整，祝大家在讲课的路上一路生花！𐟌𘀀

高中学习笔记法：轻松提分的秘密武器！ 𐟓š 大家好，今天为大家带来一些关于高中学习的心得体会～ 𐟌Ÿ 如何高效做笔记：准备三本笔记本：第一本用于课堂记录，这本笔记可能会有些杂乱。第二本作为错题本，记录所有做错的题目，包括做错的和蒙对的。第三本则是总结本，汇集前两本中的精华，包括知识点和经典例题。 𐟓 前期学习时，笔记本会逐渐变厚。对于知识点，记一遍不够就继续记，直到熟练掌握。对于错题，继续记直到下次不再犯错。后期复习时，将笔记本做薄，标记出已掌握的知识点，并将做对的错题划掉。这样，在高三总复习时，主要复习第三本笔记，大大减少复习内容，为其他科目节省时间！ ⚡️ 学会做笔记，离提分只差一步！

四上《环境污染》板书设计 𐟎蠦🤹樮𞨮᯽œ四上《我们所了解的环境污染》第一课时 𐟓š 道德与法治四上第四单元第十课第一课时从白色污染说起 𐟎𘀣€制定学习目标，明确“学本课堂”素养导向 (1) 学习课标，寻找核心素养的衔接点 (2) 解读教材，挖掘文本知识的思辨点 (3) 立足学情，找准学习目标的着力点 𐟓– 二、聚焦学习活动，建构“学本课堂”基本范式 (1) 课前预学单：问题导学，自主学习 (2) 课中共学单合作互学，建构知网展评激学，点拨提升 (3) 课后延学单：达标检测，提升领学 𐟓Š 三、巧用评价量规，优化“学本课堂”评价方式 (1) 课前：嵌入真实情境，发挥导向功能 (2) 课中：覆盖活动全程，关注学习过程 (3) 课后：运用多元评价，培养核心素养 𐟑𖠥››、基于儿童立场，探究“学本课堂”实施策略 (1) 尊重儿童认知规律，在故事中触发情感体验 (2) 创设儿童活动情境，在实验中增强环保意识 (3) 关注儿童能力进阶，在辩论中提高思维品质 (4) 联结儿童生活实践，在体验中促进知行合一

教研｜落实单元要素践行学本课堂教研｜落实单元要素践行学本课堂

《少年闰土》教学反思：成功与不足 𐟓š 在教授《少年闰土》这一课时，我深刻体会到了一些成功的经验和不足之处。以下是我的教学反思： 𐟌Ÿ 成功之处：放手让学生自读自悟：在本课的教学中，我最大的成功之处是放手让学生通过自读自悟来领会人物特点。在学习课文第一段时，我结合图画让学生感受当时宁静的环境，给学生以想象的空间，学生的想象力非常丰富，闰土的形象在他们心中逐渐浮现。体现学生的主体性：整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌。教师只是课堂的组织者、引导者和学生的合作者，与学生进行平等对话。 𐟚려𘍨𖳤𙋥䄯𜚊教师角色转换不够：有时我在教师角色转换时做得不够好，没有充分发挥学生的主体性。在今后的教学中要不断地学习，处理好教与学的关系。评价语言单调：本课中，我对学生的赞赏和肯定不够多，评价语言较单调。有时随机应变能力不强，学生回答问题的积极性有时不高，整节课课堂气氛不够活跃。 𐟓 改进措施：如果再重新上这节课，我会在之前成功的基础上，努力提高学生的学习积极性，活跃课堂气氛。我会改变以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节，我会出示弹性式填空，“()的少年闰土。”并以此为突破口，引导学生研读。在重点词句的研读中，我会放手让学生自行探索——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当作课堂的主人。 𐟓š 《少年闰土》是一篇十分经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而真挚的友谊以及对他的怀念之情。教学中我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节，教师出示弹性式填空，“()的少年闰土。”并以此为突破口，引导学生研读。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象。在重点词句的研读中我放手让学生自行探索——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当作课堂的主人。 𐟒젦€𛤹‹，教学中我转变了以往的教学方式，让学生自主地探究，在合作中学习，完全地把学习的主动权教给学生，没想到的是，学生们热情高涨，不仅对这篇课文充满了热情，而且还生成了许多我所没有预料的精彩。

卡尔加里儿童绘本课堂：趣味游戏学习体验 𐟌Ÿ本周在卡尔加里的童心园儿童绘本课堂，我们为孩子们带来了一个全新的学习体验——经典绘本《点点点》的互动游戏。这本绘本不仅适合孩子们阅读，还能通过游戏的方式让他们参与其中，享受阅读的乐趣。 𐟟ᨯ𞧨‹的第一环节：老师通过点点魔法的引导，让孩子们在游戏的过程中探索绘本，激发他们的阅读兴趣。 𐟟ᨯ𞧨‹的第二环节：通过互动游戏，孩子们体验了点点魔法的魅力，让学习变得更加生动有趣。 𐟟ᨯ𞧨‹的第三环节：身体互动游戏让孩子们在游戏中认识方位，体验团队协作的乐趣。 𐟟ᨯ𞧨‹的第四环节：科学游戏实验探索“魔法变变变”，让孩子们巩固对颜色的认识，并了解两种颜色混合后会变化出不同的颜色。 𐟟ᨯ𞥐Ž延伸环节：我们提供了科学探索区，有关于三原色以及其他色彩透光过滤板材料，让孩子们自由探索各种颜色叠加后变化出的新颜色。通过这些环节，孩子们在“变魔法”的情境中尽情玩耍，发挥想象，同时潜移默化中丰富了颜色、数量、位置、排序、科学探索、艺术等认知经验，最终爱上绘本。

【泾县实验小学教共体开展教研活动】「教育超话」日前，泾县实验小学教共体开展“泾县实验小学语文新课标校本行动基地校建设”项目推进暨“语文跨学科主题学习课堂教学研究”课例展示及研讨活动，来自教共体各校的语文教师参加了本次活动。

江西教招小学英语说课稿分享（上） 𐟓š 教材版本：人教课标版（PEP） 𐟕’ 授课时间：40分钟 𐟑𖠥�”Ÿ分析四年级的学生大约十岁，活泼好动，喜欢直观形象的事物。他们喜欢唱歌、跳舞、玩游戏，善于模仿，敢于开口。经过一至四年级上学期的学习，他们已经掌握了一些常用的问候语和对话，有一定的词汇量，能听懂简单的课堂用语，并能根据老师的指挥作出适当的回应。设计课堂活动时，要有一定的思考性和趣味性，才能吸引他们的兴趣，使每个学生都能参与到课堂学习中，让整节课活跃起来。 𐟓– 教材分析本课的教学内容是PEP小学英语四年级下册Unit 4 At the Farm A Let’s learn、Let’s talk。本单元以farm为主题，本课时所学内容是日常生活中常见的蔬菜。主要语言结构为：What are these?/Are these...? Yes, they are./No, they aren’t. 以及相关单词：tomato, green bean, potato, carrot。通过本节课的学习，学生基本能用What are these? They’re.... Are they...? Yes, they are./No, they aren’t.等句型询问复数，为下一个课时的学习作铺垫。 𐟎•™学目标和要求知识目标：引入几个蔬菜新单词：tomato, green bean, potato, carrot 及其复数形式。掌握三会句型：What are these? Are these...? 及其简略回答。能结合实际情景运用句型。能力目标：通过各种活动，进一步培养学生听、说、认读的能力。情感目标：通过多种情景的活动，培养学生的合作交流能力和热爱大自然、保护环境的良好品德。 𐟔 教学重、难点分析本课的重点是能“三会”询问蔬菜的句型What are these? They are... Are these...? Yes, they are. No, they aren’t.，从而开展一系列的活动和任务。难点是掌握these的发音。

批判性思维入门：60年教学经验的精华 𐟌𑰟ŒŸ批判性思维学生入门导论第6版 Critical Thinking: A Student's Introduction 6th Edition 推荐理由 𐟏렧𛏥…𘦕™材：这本书在美国大学课堂广泛使用，是批判性思维领域的经典教材。加州大学伯克利分校、俄亥俄州立大学、佛罗里达大学等约190所高校均在使用该书。 𐟑袀𐟏렦𗱥Žš教学经验：这本书凝聚了美国高校教授逾60年的教学经验，用深厚的哲学底蕴梳理看似繁杂的逻辑概念，为学习者打通批判性思维的“任督二脉”。 𐟓š 基础概念全面覆盖：本书清晰易懂，涵盖批判性思维的所有基础概念，包括基本逻辑概念、语言陷阱、20个常见逻辑谬误、分析和评估论证等。 𐟔 洞悉日常思维陷阱：本书通过大量练习，帮助学生在学习、训练、反馈中见证自己的进步，成为一个更智慧、更强壮、更有信心的思考者。 𐟌 文化案例丰富：本书援引丰富文化案例，并严谨标注出处和参考文献，增强对美国大众文化和教育理念的理解，有意向留学、从事外语教育或研究美国社会的学习者也会大为受益。 𐟓ˆ 不可或缺的能力：批判性思维是大学的要义所在，也是现代人才的思维素养，在求学、工作和生活中都是不可或缺的能力。养成批判性的思维方式，有效提高学习和工作效率，避免生活中的轻信盲从。本书内容翔实，涵盖批判性思维的所有基础概念。四位作者用通俗的语言和经过实践证明的循序渐进的方法，帮助人们弥合日常文化和批判性思维之间的鸿沟。

《激活课堂》：让教学更有趣、更高效《激活课堂》这本书真是让我眼前一亮！它是由田俊国和原继东这两位教育专家联手打造的，深入浅出地讲解了如何通过整体构想和动态实践来激活课堂教学。作为一名教师，这本书真的是我的良师益友，帮助我不断成长和进步。整体构想：以激发学生为主首先，从整体构想的角度来看，《激活课堂》强调了教学设计的重要性。课堂教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的能力和激发他们的创新思维。因此，教学设计应该以激发学生的主动性和创新性为目标。书中提出了一系列创新的教学策略，比如问题导向学习和项目式学习，这些都是为了让学生在实践中学会思考和学习。动态实践：不断调整和完善其次，从动态实践的角度来看，《激活课堂》提出了教师在实践中不断调整和完善教学设计的必要性。作者通过对多个学科的课堂教学实例的分析和解读，展示了如何将新的教学理念转化为具体的教学行为的过程。这对教师来说是一种非常有价值的启示。我的教学实践经历我曾在教学中遇到过这样的情况：我发现学生在完成一类题目的练习时普遍出现错误，但在纠正错误之后他们仍然无法完全理解。阅读《激活课堂》后，我意识到这可能是因为我在教学设计上出现了问题，没有考虑到学生的实际接受能力和学习风格。于是我调整了教学策略，通过更多的实例和互动来帮助学生理解和掌握这一类题目的解题技巧。结果发现，学生在之后的练习和考试中对此类题目的掌握程度有了明显的提高。互动与合作：学生为中心此外，《激活课堂》还强调了教师与学生的互动以及学生之间的合作学习的重要性。在激活的课堂中，教师不再仅仅是知识的传授者，而是成为了学生的学习伙伴和指导者。同时，学生也不再是被动接受知识的容器，而是成为了知识的探索者和创造者。这种角色的转变对于提高学生的学习积极性和创造力具有极大的意义。总结《激活课堂》以其深入浅出的理念和具体的教学策略，为教育工作者提供了宝贵的实践指南。在我看来，这本书不仅具有很高的理论价值，更具有很强的实践性。它能够帮助我们更好地理解和改善教学行为，从而实现学生中心的教学理念，提高学生的学习效果和综合素质。《激活课堂》无疑是一本值得一读再读的佳作。

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